LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

 La adquisición del lenguaje es un proceso de gran importancia en el desarrollo humano. Del lenguaje depende el correcto funcionamiento de otras áreas: la cognición, la social, la emocional y los procesos de autorregulación de la conducta. El lenguaje nos facilita la comprensión del mundo y la resolución de problemas, nos permite comprender las emociones y establecer interacciones sociales y desarrollar la afectividad. Esta dependencia es recíproca, pues el desarrollo de estas áreas determinará a su vez el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

En el desarrollo del lenguaje influyen diferentes factores individuales, sociales y contextuales.

En este proceso, es decisivo que los niños estén expuestos a los sonidos del lenguaje. También es necesaria una adecuada estimulación, mediante las destrezas visuales, auditivas, táctiles. motrices, sociales, cognitivas, sociales, etc., necesarias para el desarrollo del lenguaje. Los niños pobremente estimulados presentan mayores dificultades para adquirir el lenguaje.

A partir del desarrollo del lenguaje se sientan las bases de las primeras interacciones sociales, y se sientan las bases de futuros aprendizajes. Por eso se debe prestar especial atención a la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como a sus posibles alteraciones.

Los primeros años de vida son el momento ideal para prevenir y compensar posibles dificultades que pueden incidir en la evolución global. Es importante conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo evolucionan los procesos lingüísticos y comunicativos en la infancia, sin olvidar que la evolución lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva global.

Es necesario distinguir entre una serie de conceptos:

• El lenguaje es una capacidad innata del ser humano que nos permite expresar pensamientos y sentimientos, y constituye la base de la comunicación humana.
• La lengua es una concreción del lenguaje que permite la comunicación entre los miembros de una comunidad idiomática.
• La voz es el sonido que se produce cuando el aire expulsado desde los pulmones pasa por las cuerdas vocales. Más tarde la voz es modificada en los órganos resonadores y los órganos articulatorios del aparato estomatognático.
• El habla hace referencia a la modificación de la corriente de aire procedente de los pulmones en el aparato estomatognático.

Los trastornos asociados a cada uno de estos elementos serán diferentes.

El desarrollo del lenguaje es un proceso multifactorial, donde intervienen:

• La maduración del Sistema Nervioso.
• El desarrollo cognitivo y socioemocional, y el deseo de comunicarse.
• El entorno social en el que el niño se desenvuelve (imitación de los demás).

El desarrollo del lenguaje es universal; todos los niños pasan por las mismas etapas. Muchos autores establecen una relación entre pensamiento y lenguaje. Algunas de las principales teorías son:

• Teoría innatista (Chomsky). El lenguaje es una capacidad innata al ser humano previa al pensamiento.
• Teoría cognitiva (Piaget). Dado que para poder desarrollar el lenguaje debe existir un cierto conocimiento de la realidad, se alude a los procesos cognitivos como prerrequisitos del lenguaje. La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a la capacidad simbólica. Lo específicamente humano es una capacidad cognitiva general de la cual el lenguaje es una expresión.
• Teoría socio-cultural (Escuela Soviética y Vigotsky). Durante los dos primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje siguen caminos paralelos, y hacia los 2 años convergen y se produce un cambio cualitativo en el desarrollo del niño. El entorno es un factor fundamental en el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje se desarrolla gracias al pensamiento y el pensamiento se desarrolla gracias al lenguaje.

Entre los 0 y los 6 años, se pueden distinguir dos etapas en el desarrollo del lenguaje:

• Etapa prelingüística. Comprende desde el nacimiento hasta las primeras palabras (12-15 meses aproximadamente).
• Etapa lingüística.

Adaptado de los apuntes del curso: "DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL". Universidad de Burgos. Directora: Laura Martín Recuero.

Clasificación de trastornos del habla y del lenguaje

 Los trastornos del habla y del lenguaje se pueden clasificar de muchas maneras. He elegido ésta porque me parece la más práctica:

• Trastornos del lenguaje oral:
• Trastornos del habla:

Factores y procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje

Existen diferentes factores que condicionan el desarrollo del lenguaje infantil:

• Factores internos al niño:
• Un desarrollo cognitivo adecuado, así como una maduración física, social emocional, social y cognitiva.
• Un desarrollo fisiológico adecuado. En la edad infantil son frecuentes las vegetaciones, las otitis y otras enfermedades similares, que pueden dificultar la discriminación auditiva.
• Factores externos al niño:
• Imitación, que permitirá aprender el conjunto de fonemas (en el caso de la lengua oral), kinemas (lengua de signos) y/o grafemas (escritura), palabras y estructuras sintácticas del código lingüístico.
• Interacción con otras personas (especialmente el adulto, que debe proporcionar el modelo correcto del lenguaje).
• Condicionamiento: asociación condicionada entre estímulos y respuestas.
• Entorno. Podemos encontrarnos con:
• Familias hipercorrectoras, que exigen al niño que emita palabras o estructuras lingüísticas que aún no está preparado para emitir (padres que creen que con 3 años el niño tiene que saber pronunciar el fonema /rr/). Las familias que segmentan las palabras  para que el niño pronuncie una palabra que no sabe ("a ver, di pe-rro"; di "ca-rre-te-ra") están proporcionando un modelo incorrecto a su hijo, lo que repercutirá negativamente en el desarrollo de su lenguaje, tanto oral como escrito (que realice uniones y separaciones incorrectas de las palabras).
• Familias sobreprotectoras, que no dan al niño la posibilidad de expresarse dentro de sus capacidades, y que no estimulan su lenguaje. Por otro lado, la alimentación exclusiva con papillas y purés se desaconseja a partir de los 18 meses, ya que no permite el desarrollo de la masticación y la musculatura orofacial, y el uso del chupete se desaconseja a partir de los 24 meses, ya que puede provocar malformaciones orofaciales.
• Familias que realmente estimulan el lenguaje de su hijo: rotulando los objetos que pide señalando con el dedo, ofreciendo el modelo correcto, cantando canciones, leyendo cuentos, etc.

Basado parcialmente en los apuntes del curso "Detección e intervención en trastornos del lenguaje en Educación Infantil", Universidad de Burgos; directora: Laura Martín Recuero.

Para más información sobre el desarrollo del lenguaje infantil: ANTES DE LAS PRIMERAS PALABRAS

Etapas del desarrollo del lenguaje infantil 0-7 años

Etapa prelingüística:

1. 0-2 meses: El llanto es la única expresión lingüística, una forma de comunicación mecánica y refleja de nacimiento. Durante el segundo mes de vida, el llanto deja de ser tan mecánico para adquirir una cierta intencionalidad, variando el tono en función de la intencionalidad.
2. 3-4 meses: El bebé produce sonidos vegetativos, guturales y vocálicos de entre 15 y 20 segundos., y puede mostrar alegría e incomodidad con ellos. A los 3 meses aparecen el balbuceo y la emisión de sílabas reduplicadas ('ma', 'ta', 'pa'). El bebé distingue la entonación de las personas que le rodean.
3. 5-6 meses: El bebé empieza a imitar sonidos. Se empiezan a diferenciar los fonemas vocálicos, en el siguiente orden: /a/, /e/, /oe/, /o/, /i/, /u/. Aparecen los fonemas consonánticos /p/, /m/, /b/ y /t/.
4. 7-8 meses: Se dan intercambios vocales entre una persona adulta y el bebé (protoconversación).
5. 9-10 meses: El bebé imita palabras cortas producidas por palabras de su entorno. Se produce un progresivo desarrollo del macizo facial (viscerocráneo) como consecuencia, entre otras cosas, de la alimentación. Puede tener un repertorio de 3-5 palabras, versiones simplificadas del lenguaje adulto.
6. 11-12 meses: Progresivamente, el niño atribuye a las palabras los mismos significados que los adultos. El repertorio de vocabulario es superior a 5 palabras, y es capaz de imitar la mayoría de las palabras que oye, aunque simplificadas.

Etapa lingüística:

1. 12-14 meses: Aparecen secuencias de sonidos próximas a las de los adultos, aunque rudimentarias.
2. 15-18 meses: El repertorio de palabras aumenta significativamente. A los 18 meses aparece la holofrase.
3. 18-24 meses: El vocabulario es superior a 50 palabras, que el niño combina en frases de 2-3 elementos con sentido.
4. 24-36 meses: El incremento de vocabulario es muy rápido. El dominio de la sintaxis es mayor.
5. 48-60 meses: La adquisición de la capacidad simbólica facilita que el niño represente mentalmente objetos y acciones y hable sobre actos pasados o futuros.
6. 72-84 meses: Ya hay madurez cognitiva suficiente para el uso de un lenguaje cada vez más abstracto. Continúa la ampliación del repertorio de palabras.

Obtenido de:

• Una mirada Especial
• Apuntes del curso: "Detección e Intervención en Trastornos del Lenguaje en Educación Infantil". Universidad de Burgos. Directora: Laura Martín Recuero

DSM -V y diagnóstico de dislexia

Apuntes del curso: Trastorno Específico de Aprendizaje: la Dislexia. Intervención en la Escuela. Universidad de Burgos. Directora: Gemma Santaolalla

El diagnóstico alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.

El diagnóstico de las dificultades específicas de aprendizaje debe realizarse por un profesional especializado en el área como puede ser un logopeda o un psicopedagogo.

Para realizar el diagnóstico de trastorno específico de aprendizaje nos basamos en los criterios establecidos por el DSM-V.

Trastorno específico del aprendizaje

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos de uno de los siguientes síntomas que han persistido por los menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.

Ej: lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras.

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.

Ej: puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee.

3. Dificultades ortográficas.

Ej: puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes.

4. Dificultades con la expresión escrita.

Ej: hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara.

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.

Ej: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un sólo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar procedimientos.

6. Dificultades con el razonamiento matemático.

Ejemplo: tiene gran dificultad para aplicar conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de los esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individiuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades del individiuo.

Ejemplo: en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individiuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Se debe especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura

Precisión en la lectura de palabras

Velocidad o fluidez de la lectura

Comprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades de aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático.

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita

Corrección ortográfica

Corrección gramatical y de la puntuación

Claridad u organización de la expresión escrita.

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática

Sentido de los números

Memorización de operaciones aritméticas

Cálculo correcto o fluido

Razonamiento matemático correcto

Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operciones aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrón de dificultades matemáticas, también es importante especificar cualquier dificultas adicional presente, como dificultades del razonamiento matemático o del razonamiento correcto de las palabras.

Síntomas de la dislexia en Educación Infantil y Educación Primaria

Apuntes del curso  Trastorno Específico del Aprendizaje: la Dislexia. Intervención en la escuela. Universidad de Burgos. Directora: Gemma Santaolalla

• INFANTIL
  Dificultades lingüísticas en: acceder al léxico, narración de sucesos, pequeños relatos, estructuración de frases y conciencia fonológica.
  Pobreza de vocabulario a nivel de expresión y comprensión.
  Confusión en la pronunciación de palabras que se asemeja por su fonética.
  Dificultades en la segmentación y unión de sonidos.
  Problemas al asociar sonido y grafía.
  Confusión en los conceptos temporales (hoy-mañana, antes-después, primero-segundo, etc.)
  Confusión en la orientación espacial (derecha-izquierda, arriba-abajo, etc.)
  Posee una mayor habilidad manual que lingüística.
  Dificultad en la recuperación de la información ya almacenada en la memoria.
  Dificultad para aprender rimas (en ocasiones en educación infantil se les propone aprender poesías y para ello deben invertir demasiado tiempo)
  Dificultad con las secuencias (días de la semana, números…)
  Dificultad en la memoria auditiva (les cuesta recordar órdenes, instrucciones que llegan a través del canal auditivo.
  Dificultad para aprender las diferentes rutinas (es hora de ir a dormir y debe quitarse la ropa, ponerse el pijama, lavarse los dientes e ir al WC)
  Dificultades de atención (permanecer en las tareas que les supone esfuerzo y no obetiene buenos resultados)
  Variación de días buenos y malos sin causa aparente.
  Dificultad en la conciencia del esquema corporal
  Problemas con la coordinación óculo-manual.
  Pobreza en el dibujo de la figura humana.
  Hipersensibilidad (puede ser muy variada, ropa, humedad, calzado, etiquetas...)
  Malestar ante las tareas escolares.

• 
  

• PRIMARIA

  Comprensión oral y expresión oral:

  Presenta dificultades de acceso al léxico (vocabulario)

  Al hablar, el alumno da explicaciones largas y complicadas y juega con el tiempo (um…, eh…).

  Le cuesta entender lo que le están explicando.

  Posee dificultades a la hora de narrar experiencias propias o expresar emociones.

  Tiene dificultades en seguir instrucciones.

  Lectura/Escritura:

  Presenta dificultades de lectura y escritura.

  Tiene dificultades en palabras multisilábicas.

  Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión).

  Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adicciones).

  Confunde letras simétricas “en espejo” (rotaciones)

  Cambia letras por otras (sustituciones)

  Junta y separa palabras de forma inadecuada (uniones-fragmentaciones).

  Presenta dificultades en la segmentación de los sonidos.

  Comete un número elevado de faltas de ortografía natural y/o arbitraria.

  Les cuesta integrar las reglas ortográficas.

  Comete errores de sintaxis.

  Presenta errores gramaticales (por ejemplo: me tengo que ir en casa)

  Comete un número elevado de errores de puntuación (lectura y escritura).

  Su nivel lector es pobre.

  Se salta renglones al leer.

  Se inventa palabras al leer o realizar una explicación oral.

  No le gusta leer en público.

  Comete un número elevado de errores tanto en la lectura como en la escritura (espontánea o copia)

  Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes.

  Mayor dificultad en el aprendizaje de lenguas (castellano, inglés, catalán…)

  Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas.

  Matemáticas y comprensión del tiempo:

  Dificultades en el cálculo mental.

  Dificultades en la interpretación y el uso de símbolos matemáticos.

  Presenta dificultades en el concepto de temporalidad (meses, días, horas, fechas, estaciones del año)

  Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy-mañana, antes-después, primero-segundo…)

  Presenta dificultades en automatizar las tablas de multiplicar.

  Tiene dificultades en la comprensión y resolución de problemas.

  Aspectos cognitivos: memoria, atención y concentración, percepción, orientación, secuenciación.

  Presenta dificultades a la hora de copiar de la pizarra o de un texto impreso.

  Se quejan del movimiento de las letras.

  Presentan dificultades a la hora de integrar y automatizar el abecedario.

  Confusiones en el vocabulario relacionado con la orientación espacial (izquierda-derecha, arriba-abajo)

  Baja memoria para datos, fórmulas, definiciones, etc.

  Presenta dificultades para recordar lo aprendido el día anterior.

  Buena memoria a largo plazo (caras, experiencias, lugares, etc.)

  Pierde las cosas con facilidad.

  Presenta dificultades con el ritmo (poesía, música, etc.)

  Presenta dificultades de atención.

  Salud:

  Es propenso a infecciones de oído.

  Presenta frecuentes dolores de barriga y de cabeza.

  Presenta problemas emociones asociados: ansiedad, depresión, trastornos de alimentación, etc.

  En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis.

  Personalidad y organización personal:

  Es desordenado o excesivamente ordenado.

  Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente.

  Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado.

  Es emocionalmente sensible.

  Sufre a menudo cambios bruscos de humor.

  Puede tener una mayor capacidad intuitiva.

  Puede tener un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginación.

  Con frecuencia es catalogado de inmaduro.

  Insatisfacción escolar (con sus iguales y/o profesores)

  Baja motivación hacia los aprendizajes.

  Baja resistencia a la fatiga, es decir, se cansa con facilidad.

  Baja autoestima.

  Dificultades en la adaptación social (agresividad, dificultades con las normas, etc.)

  Coordinación psicomotriz

  Tiene dificultades en las habilidades motrices finas (torpeza manual)

  Presenta dificultades en las habilidades motrices gruesas: coordinación y/o equilibrio (juegos con la pelota, correr, saltar…).

  Dificultades para realizar secuencias motrices.

Evaluación y detección

Apuntes del curso Trastorno específico de aprendizaje: la dislexia. Intervención en la escuela. Universidad de Burgos. Directora: Gemma Santaolalla

La evaluación es necesaria para la detección de dificultades. Es necesario establecer criterios de evaluación, consensuados con mi nivel o con la etapa, sobre los cinco componentes que nos anuncia el NRP que son las principales habilidades que tenemos que enseñar a nuestro alumnado para aprender a leer.

Primero enseñamos y luego evaluamos para saber qué es lo siguiente que tenemos que enseñar.

A leer no se aprende de forma natural. Hay que instruir a nuestros alumnos  en  esas cinco destrezas para que consigan comprender y aprender a través del texto escrito.

A continuación vamos a ver un instrumento, para el tutor de aula, facilitador de  la detección temprana de las dificultades que tiene el alumnado que no lleva el mismo ritmo de aprendizaje, en etapas prelectoras, que el resto de sus compañeros. 

5.1. Prueba para la predicción de problemas de lectura  y escritura a los 4 años. Cuetos, 2015

Es muy sencilla de pasar. Fue diseñada como una prueba de diagnóstico precoz de la dislexia. Con ella podemos predecir problemas de lectura a una edad muy temprana,  a los 4 años. Nos avanza información importante para detectar alumnos con posibles dificultades respecto a la lectura en un futuro. Son edades muy tempranas para diagnosticar un trastorno de aprendizaje en la lectura pero es la edad donde se pueden ya predecir dificultades y la edad donde ya podemos empezar a intervenir trabajando las destrezas donde nuestro alumnado tiene problemas.

Nos va a permitir no solo intuir que puede haber dificultades sino que vamos a poder definir y describir donde están esas dificultades.

Instrucciones para la aplicación y puntuación de  la Prueba para la predicción de problemas de lectura  y escritura a los 4 años. Cuetos, 2015

Esta prueba evalúa las habilidades relacionadas con la adquisición de la lectura: conciencia silábica, discriminación de fonemas, memoria fonológica, fluidez verbal.

La prueba consta de seis tareas; cada una de ellas tendrá una puntuación máxima de 5 puntos, con lo cual el total de la prueba serán 30 puntos. El tiempo de administración es de aproximadamente cinco minutos.

Cada tarea tiene unas instrucciones orientadoras, pero a veces se requieren explicaciones complementarias para que el niño comprenda lo que se le pide.

• Discriminación de fonemas. El niño tiene que decir si dos palabras son iguales o diferentes, para ello se le ponen ejemplos de dos palabras iguales (mano-mano) y de dos palabras diferentes (mano-león). Es una tarea que no les resulta difícil de entender. Puntuación: se pone un punto por cada par bien realizado.
• Segmentación de sílabas. En esta tarea se mide la conciencia de sílaba y el niño tiene que segmentar la palabra en sílabas, dando palmas o golpes en la mesa. Se le pondrán varios ejemplos, los que vienen en las explicaciones, su nombre, el nombre de su madre... y se continúa con los ítems del test. Puntuación: se pone un punto por cada palabra bien segmentada.
• Identificación de fonemas. Se valora la capacidad de discriminar fonemas dentro de una palabra. Al niño se le indica que tiene que decirnos si oye un sonido (fonema /r/) dentro de una palabra. Se le dice el fonema aislado y se le manda que lo reproduzca él (en algunos casos el niño no tendrá una pronunciación perfecta del fonema), luego se le ponen ejemplos de palabras que llevan ese fonema: arrrrroz, Rrrramón, rrrrío,... Luego se pasa a la tarea. Puntuación: se pone un punto por cada palabra.
• Repetición de pseudopalabras. Esta tarea es muy sencilla. El niño tiene que repetir sin más. Puntuación: se pondrá un punto por cada pseudopalabra correctamente repetida.
• Repetición de dígitos. Se trata de medir la memoria fonológica. El niño tiene que repetir series de números; se comienza con un número, si lo repite bien se pasa a dos, después a tres... Si falla se le da otra oportunidad con la serie de la segunda columna. Si fracasa en los dos intentos se interrumpe la prueba y se anota el número de dígitos que ha conseguido repetir. Se presentan al ritmo de un número por segundo. Puntuación: la puntuación se corresponderá con el mayor número de dígitos repetido correctamente.
• Fluidez verbal. En un minuto el niño debe nombrar todos los animales que se le ocurran. Se anotará el número de animales dichos. Puntuación: se puntuará según el número de animales. 0-1: 0 puntos; 2-3: 1 punto; 4-5: 2 puntos; 6-7: 3 puntos; 8-9: 4 puntos; 10 o más: 5 puntos.

La puntuación total se obtiene sumando las puntuaciones parciales de las seis tareas:

• Entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento.
• Entre 18 y 27 puntos: normal.
• Entre 16 y 18 puntos: dificultades leves.
• Menos de 16 puntos: dificultades severas.

Tomado de Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten Primaria. 2015;(epub: 18/Jun/2015).

Los niños con puntuaciones bajas en esta prueba, si no hacemos nada para remediarlo, tendrán dificultades para aprender a leer y escribir.

Sería muy deseable utilizar este instrumento, a modo de screening,con todos los alumnos de educación infantil de 4 años  y utilizar estas tareas como criterios de evaluación en el segundo curso de educación infantil.Esta actuación nos permitiría  empezar a intervenir en las dificultades de nuestro alumnado desde el minuto cero. Estaríamos dentro del modelo RTI, según responda nuestro alumnado con dificultades a esta primera intervención iremos tomando las siguientes decisiones.

Factores que influyen en el éxito lector

Apuntes del curso: "Trastorno de aprendizaje específico: la dislexia. Intervención en la escuela." Universidad de Burgos. Directora: Gemma Santaolalla 

El éxito que tenga un alumno en la lectura depende de 4 tipos de variables que interactúan entre sí: la tarea que se solicite; los conocimientos del alumno, sus habilidades y su actitud ante la tarea.

Todas estas variables pueden manipularse (tarea y motivación) y / o enseñarse (conocimientos y habilidades) en el aula. Al ser variables interdependientes, si el alumno tiene dificultades en una de ellas, las otras pueden compensarla.

La 1ª variable que vamos a nombrar es la de la tarea que se demanda. Esta debe adecuarse a la diversidad de alumnado que hay en un aula. Así, podemos fijarnos en la calidad del texto que ofrecemos (si presenta las ideas claramente y bien ordenadas), la adaptación a su nivel lector (si es apropiado para su edad en cuanto a contenido, longitud, tamaño de letra…) o la facilitación de información relevante (subrayados o letra en negrita, esquemas o comentarios previos que hace el docente). Otros aspectos que influyen en la ejecución de la actividad hacen referencia a la situación de lectura que creemos: como el tiempo de lectura/ estudio; que la lectura sea individual o en grupo; en alto o en bajo, en un ambiente relajado o de evaluación.

Una 2ª variable se relaciona con los conocimientos que haya adquirido el alumno. Estos conocimientos son de 3 tipos: sobre el tema que se lee (los seres vivos, el sistema solar, medición de figuras geométricas…si el texto es curricular; o sobre la vida y las emociones si el texto es narrativo); sobre el lenguaje (vocabulario y morfosintaxis para comprender/construir ideas, relacionarlas o enlazarlas); y sobre la lengua escrita (conocer las reglas de correspondencia grafema/fonema -RCG/F-, saber que los textos tienen ideas principales y secundarias y, además, que las ideas principales están relacionadas entre sí). Así, un buen conocimiento del tema de lectura y del lenguaje pueden compensar dificultades lectoras; o un buen nivel lingüístico y un buen conocimiento sobre los textos, facilitan la lectura sobre temas nuevos.

Una 3ª variable hace referencia a los procedimientos que se ponen en juego cuando se lee. Éstos son de 2 tipos: unos metacognitivos y otros específicos.

- Los procedimientos metacognitivos hacen referencia a la capacidad para planificar, evaluar y regular la conducta. Son procesos generales que emprendemos con cualquier actividad que realizamos. Si estamos leyendo, consiste en proponerse un objetivo de lectura (buscar un dato, disfrutar leyendo una novela, estudiar para un examen) y, en función de ello, realizar un conjunto de procedimientos que regulan la buena ejecución de la tarea (poner mayor o menor atención en la decodificación, en la comprensión de las idea, en hallar la idea principal o en cómo se organiza el texto); y evaluar si se están alcanzando los objetivos de lectura propuestos, porque si no es así, habrá que realizar otros procedimientos lectores (leer nuevamente el texto, explicarse a sí mismo la información con sus propias palabras,  consultar al docente o en otro libro…) hasta conseguir la meta deseada.

- Los procedimientos específicos los podemos clasificar en 2 categorías: básicos y complejos:

Los procesos básicos permiten reconocer la palabra o decodificarla (traducen la letra impresa a lenguaje hablado). Se considera que estos procesos básicos son los verdaderamente específicos de la lectura. Y, cuando una persona tiene dificultades específicas para aprender estos procesos básicos, decimos que tiene dislexia. Es importante saber que su falta de dominio no se encuentra directamente relacionada con la capacidad intelectual (CI) de la persona.

Sin embargo, los procesos de alto nivel, que permiten construir ideas, relacionar información, identificar cómo se organiza el texto y dotar de sentido a todo lo que se lee,  sí suelen relacionarse con el CI del sujeto (Hulslander, Olson, Willicutt y Wadsworth, 2010). Así, a las personas que tienen dificultades de comprensión de textos también les cuesta comprender el discurso oral. Es por tanto, un problema que trasciende a la lengua escrita. No obstante, es verdad que algunas personas con dislexia sí encuentran dificultades para comprender textos escritos, pero, en estos casos, su causa no es una falta de comprensión general; sino una falta de dominio de los procesos básicos.

Con la 4ª variable, la motivación ante la tarea nos referimos a la fuerza con la que se quiere alcanzar el objetivo de lectura. Algunas variables que facilitan que se persista en la tarea son: perseguir un objetivo "claro" de lectura, tener la confianza de que se podrá alcanzar dicho objetivo de comprensión (si no, modificamos la tarea; o se incrementan las ayudas) y sentir que vale la pena el esfuerzo invertido.

La elección de lecturas incrementa inicialmente la motivación por la lectura; pero para que esta se mantenga, es imprescindible que se comprenda lo que se lee; y, si una persona no es buena decodifiando un texto o comprendiéndolo, debemos proporcionarle ayudas.

Algunas de las actividad que suelen enganchar a los alumnos son las lecturas conjuntas, en las que el docente empieza leyendo el texto y despierta la curiosidad de su alumnado por seguir conociendo la historia; o las las lecturas compartidas en las que se llena de significado el texto que se lee (hay un diálogo constante sobre lo leído), en un clima de aceptación y disfrutando de la actividad sin presiones.

Todo ello, ayuda a que el alumno encuentre un sentido a la actividad lectora y quiera repetirla. Estas experiencias pueden realizarse perfectamente en el aula (en gran grupo, pequeño grupo o parejas); aunque también podemos enseñársela a los padres para que la practiquen con sus hijos en casa.